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通信工程论文
关于应用型通信工程专业人才培养目标的改革的思考
发布时间:2021-04-19 15:42
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来源:毕业论文网,栏目:通信工程论文
毕业论文网第2021-04-19期,本期毕业论文指导老师为大家分享的论文是通信工程论文《关于应用型通信工程专业人才培养目标的改革的思考》,供大家在写毕业论文时进行参考。
  摘要:以学校推进工程教育认证以及新工科新型人才培养为背景,针对目前人才培养目标存在的问题,结合学校的特色和建设目标定位,联系通信工程专业的实际情况,探索人才培养目标改革的思路,建设人才培养目标达成所需要匹配的关键环节,完成了以德才兼备高级应用型专门人才为培养目标的研究。
  关键词:工程教育专业认证;通信工程;人才培养模式;专业培养目标
一、引言
  工程教育认证制度是目前高校工程专业可持续发展的重要导向,加入《华盛顿协议》的成员国普遍认为完善的工程教育专业认证是保障人才培养质量不断改进的重要方法和途径[1-2]。中国工程教育认证采用“产出导向”(Outcome-BasedEducation)的认证标准,以学生的学习结果作为考评依据,并
且用持续改进(ContinuousQualityImprovement)作为认证的最终目标[3,4]。在工程认证和新工科背景下,国家对通信工程专业人才培养目标有了很大的变化,强调学生的学习结果,并要求学习结果可以评价和衡量。工程教育认证的 12 项毕业要求有 8 项均需要培养学生能够解决复杂工程问题的能力,这要求专业在制定培养目标时,课程体系、教育过程、考核方式等环节均要服务于培养这项能力,包括学习解决复杂工程问题所需要的专业知识;培养解决问题的科学素质、职业素质和道德素质;锻炼分析研究解决问题的不同方案和综合信息获得结论的能力。传统的通信工程专业的人才培养目标中已经具有了工程认证毕业指标点的大部分元素,主要需要改进的问题是:①专业培养目标表述针对性不强,不能反映学校定位和专业特色。②课程体系与毕业要求的部分项目缺乏对应。③课程考核结果与培养目标不作分析。④培养目标修订机制缺乏合理设计和分析。因此,通信工程专业培养学生的过程与学生毕业后获得的能力如果不进行对应评价,相应的由于缺失反馈信息会导致培养过程无法持续改进,这会让专业发展陷入闭门造车的困境,但是这种情况在工程教育认证、一流专业建设及新工科建设等国家建设导向下已经有了很大的改变,越来越多高校的通信工程专业大力改革培养目标[5-7],并积极申请认证。根据中国工程认证协会公布的认证结果,至 2018 年,全国共有 34 个院校的通信工程专业通过了认证。
二、西安工程大学通信工程专业人才培养目标修订
  西安工程大学(下文简称西工程)通信工程专业从 2017年起按照工程教育认证的要求,改革人才培养目标,对培养目标与毕业要求、课程体系、考核体系之间的对应关系进行了深入细致的修订,由于通信技术的不断变化和通信工程专业建设过程中积累的经验,经过 2 年的实践运行,2020 年专业修订了人才培养目标。培养目标全文如下:以德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人为总目标,立足陕西面向全国经济与信息通信产业发展需求,培养价值观正确、人格健全、素养良好、基础扎实、视野开阔、善于沟通、注重合作、不断学习、勇于创新,掌握坚实的通信专业知识、工程理论与研究方法,精通通信工程专业技能,具备分析和解决通信领域复杂工程问题能力,胜任通信工程领域技术研究与应用、产品研发与推广、系统设计与运维、项目实施与管理、生产制造与保障等工作的德才兼备高级应用型专门人才。学生毕业五年后应达到如下目标:
目标 1:具有健全人格与社会主义核心价值观,具备良好的人文社会科学素养、职业道德、身体素质、艺术修养、劳动态度、工程与社会观念、环境与可持续发展意识及服务社会主义建设的意愿与能力。
目标 2:具有扎实的数学、自然科学、工程基础与信息通信专业知识,能运用基础理论与专业知识,分析复杂工程问题,寻求合理解决方案,具备出色的理论与知识综合应用能力。
目标 3:具有创新精神,能运用管理原理与经济决策方法并综合考虑相关影响因素,开发、选用现代工具,研究、设计、开发合理解决方案,具备解决信息通信领域实际工程问题的能力。
目标 4:具有在多学科环境与跨学科背景下有效开展沟通交流、团队组织与协作及工程项目管理的能力。
目标 5:具有国际视野,注重学科交叉,善于追踪专业前沿科技,具有创业意识、终身学习意识与习惯,具备适应行业发展的知识储备、学习与竞争能力。2020 版通信工程专业的培养目标主要从如下 4 个环节展开了修订。
(一)明确专业培养目标与学校人才培养定位、人才培养特色、社会经济发展需求的关系
1、明确专业培养目标与学校人才培养定位的关系
  西安工程大学是以工学为主干、文理为支撑、艺工相结合、多学科协调发展、特色鲜明的综合性国内知名的教学研究型高校。学校以“坚持德智体美劳全面发展,培养具有责任意识和创新意识、实践能力和创业能力,作风朴实和积极进取的高级应用型专门人才”为人才培养定位,构建以本科教育为主
的多层次教育体系,立足陕西,面向全国,积极为区域经济建设和行业发展服务。通信工程专业在学校办学指导思想和办学定位指导下确定了本专业学生的培养目标及毕业五年后预期达到的职业和专业成就。培养目标在总述基础上分五方面具体展开,全面覆盖了培养目标的核心内涵,针对人才培养的五个方面,提出了更加切实可行的具体要求。
目标 1 对毕业生思想道德、科学素养、职业道德、身体素质、艺术修养、劳动态度等方面提出要求,坚持立德树人,这是人才培养的重要任务和基本要求。道德素养在大学生的整体品质体系中具有重要地位,对大学生学习、工作、生活具有决定性的指引和激励作用。培养目标中的表述与学校人才培养定位中的“坚持德、智、体、美、劳全面发展”相一致。
目标 2 聚焦学生专业能力培养,构建通识教育模式下“重基础、宽口径、强能力、高素质”的专业培养理念,与学校人才培养定位中的“创新意识、实践能力、创业能力”相吻合。
目标 3 强调创新精神,明确了学生能运用管理原理与经济决策方法,研究解决信息通信领域实际工程问题的能力。
目标 4 旨在培养学生的跨界团队协作与管理能力,使学生能够在多学科与跨学科环境下有效开展沟通交流、团队组织与协作及项目管理等工作。
目标 5 指出学生应具有国际视野,培养自主学习、终身学习的能力和积极进取的精神,具备良好的职业发展能力。
目标 1、4、5 在专业技能培养之外,强调综合素质培养,符合学校的“高级应用型专门人才”培养定位要求。培养目标中“立足陕西面向全国”与学校服务面向定位中的“立足陕西、面向全国”一致,培养人才积极为区域经济建设和行业发展服务。通信工程专业的培养目标贯彻了学校的办学定位、人才培养标和服务面向定位,充分体现了学校关于培养高级应用型专门人才的要求。
2、明确培养目标与本专业人才培养特色的关系
  本校通信工程专业人才培养目标是适合本校人才培养理念和特色的反映,且与专业所属学校、区域等密切相关。本专业从区域、行业、职业、类型这四个方面明确了专业人才定位的内涵,如表 1 所示。
西安工程大学通信工程专业人才定位
本专业培养目标针对本校学生的实际学情,旨在为区域经济和通信工程行业培养掌握通信工程领域相关基础理论和专业知识,能在通信工程领域中从事科学研究、产品研发、工程设计、系统运维与管理等工作的高级应用型专门人才,同时强调了工程实践和创新,团队协作、职业道德、沟通交流等方面的能力素质培养。从理论指导优先,借鉴成功案例并结合实践摸索的原则,切实地考虑到本校通信工程专业学生的具体实际情况,为学生指明了奋斗的方向。
3、明确专业培养目标与社会经济发展需求的关系
  本校通信工程专业自成立以来,毕业生就业率一直比较好,本专业毕业生具有宽领域工程技术适应性,就业面广,就业率高,毕业生实践能力强,工作上手快,可以在信息类的相关企业中,从事各种产品与设备的装配、调试、检测、应用及维修技术工作,还可以到企事业单位从事通信设备及计算机控制等设备安全运行及维护管理的工作。就业范围主要集中陕西省周边和西北地区,西部地区作为我国信息产业布局的重点地区,积累了雄厚的技术基础,陕西省区域经济发展迫切需要大量信息类人才,专业技能、管理能力、职业素养、持续学习能力、实践经验都是企业对人才提出的重要能力需求,而具备持续学习能力的人才就业竞争力更强。根据毕业生就业服务的区域经济发展需求,专业在修订培养目标时,取消了专业小方向,强调坚实的专业知识、工程理论和研究方法,重视训练实践能力,重点培养学生分析和解决复杂工程问题的思维和能力,制定的培养目标符合国家和地方经济发展对通信工程技术人才的需求。
(二)细化课程体系对培养目标的支撑
1、细化培养目标并完善毕业要求指标点
  根据对通信行业和就业市场的调查,由于通信技术发展迅速,对通信工程专业毕业生的具体技术要求变化较快,根据行业需要和学生的实际学情分析,西工程通信工程专业人才培养以德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人为总目标,2020 版培养目标修订的主要思路是培养学生具有行业需要的扎实的基础能力,包括①具有健全人格与社会主义核心价值观,具备良好的人文社会科学素养、职业道德、身体素质、艺术修养、劳动态度、工程与社会观念、环境与可持续发展意识及服务社会主义建设的意愿与能力。②具有扎实的数学、自然科学、工程基础与信息通信专业知识,能运用基础理论与专业知识,分析复杂工程问题,寻求合理解决方案,具备出色的理论与知识综合应用能力。③具有在多学科环境与跨学科背景下有效开展沟通交流、团队组织与协作及工程项目管理的能力。除了基础能力外,进一步培养学生具有创新精神,能运用管理原理与经济决策方法并综合考虑相关影响因素,开发、选用现代工具,研究、设计、开发合理解决方案,具备解决信息通信领域实际工程问题的能力;具有在多学科环境与跨学科背景下有效开展沟通交流、团队组织与协作及工程项目管理的能力;最后持续培养学生具有国际视野,注重学科交叉,善于追踪专业前沿科技,具有创业意识、终身学习意识与习惯,具备适应行业发展的知识储备、学习与竞争能力。西工程通信工程专业以学生就业为产出目标,培养学生可以胜任通信工程领域技术研究与应用、产品研发与推广、系统设计与运维、项目实施与管理、生产制造与保障等工作岗位。通信工程专业修订了 2017 版专业培养方案中工程认证毕业要求部分指标点的内容,将“8职业规范:具有较好的人文社会科学素养和社会责任感,能够在工程实践中理解并遵守通信工程师的职业道德与规范,履行社会责任。”中指标点 8.1修订为“知晓中国国情,树立社会主义核心价值观,能理解个人与社会的关系,能不断提升人文社会科学素养”,强调不断提升人文科学素养;将指标点 8.2 修订为“能理解通信工程师的职业道德和规范,能在工程实践中端正劳动态度,自觉遵守诚实公正、诚信守则等基本职业操守”。将工程实践中的劳动态度、职业操守作为学生培养的基本要求。将“12终身学习:具有自主、终身学习意识与创业意识,具备不断学习和适应发的能力。”中增加创业意识的培养,积极提高学生对以产出为导向的培养意识,引导学生将学习任务和产出尽快建立联系。将指标点 12.1 修订为“能在社会发展的大背景下,建立自主和终身学习的意识与创业意识”,指标点 12.2 修订为“具有技术问题理解、归纳总结和提出问题等自主学习能力与适应发展能力”。12.2 中增加了“适应发展能力”,通过对学生自主学习能力的引导和培养,帮助学生建立终身学习的意识,使之明白通信行业技术变化更迭具有必然性,而行业对能力的需求是不断变化的,让学生具有就业后能够适应行业发展的心理能力。通信工程专业毕业要求共 12 条,2020 版培养目标修订了毕业要求对培养目标的支撑关系,12 项毕业要求可以完全支撑培养目标的实现
2、修订支撑培养目标的课程体系
  西工程通信工程专业结合学生的具体学情、服务区域和行业的定位,调整原有课程体系的结构,取消专业小方向,优选行业需要的基础课程,确定了通信专业的核心课程 19 门,课程名称见表 3;专业限选课 2 门,专业任选课 16 门,具体课程名称见表 4;集中实践教学课程 16门通过计算课程体系与毕业要求对应关系的矩阵,确定了与培养目标、毕业要求指标点对应支撑的课程,新修订的课程体系包括通识教育课、通识选修课、学科基础课、专业核心课、专业选修课、实验课、集中实践教学环节七个部分,各部分学时和学分比例见表 6。其中主要实践性教学环节学分为 61.2,理论教学学分为117.8,毕业要求总学分为 179。要求学生在校期间,在完成基本学时、学分要求的同时,须完成第二课堂相关项目,共 12学分,其中至少完成创新创业 4 学分,在 4 至 7 学期修读至少2 门英语拓展课(每门 1.5 学分、36 学时),劳动教育课程 1学分(每学年 1 周,共计 4 周、1 学分)。第二课堂包含项目为:思想政治与道德修养、学术科技与创新创业、社会实践与志愿服务、文化艺术与身心发展、社团活动与社会工作、职业资格与技能培训、英语拓展、劳动教育八个方面。由课程体系配置流程图(图 1)可以看出,课程数量、结构配置比较合理,安排设计符合专业发展要求。
通信工程专业课程体系配置流程图
(三)落实培养目标达成情况
  2017 年以来,通信工程专业教师通过学习、培训与讨论,深刻理解 OBE 理念,知晓并认同讲授课程对学生毕业要求达成的支持,明确毕业要求与专业培养目标之间的支撑关系,不断提高教学质量,持续改进教学工作。首先学校、学院建立了明确的工作制度和政策加强要求教师以德立身、以德立学、以德施教,树立良好教风。通信工程专业要求教师在授课中,必须积极发挥学生的主体作用,引导学生参与课堂讨论;要求教师在教学过程中,从自身的专业背景出发,立足专业特色和课程规律,为课程增加有效的思政元素,激发学生学习的兴趣;鼓励教师根据学生个体差异调整教学方式,让课程充满活力,实现教师的以德施教。第二,学校、学院和专业实施三级管理制度,教师不断增强责任意识,明确并自觉承担提高教学质量的责任;学院落实政策,加强教学质量监督;通信工程专业落实 OBE 理念,细抓教学质量;教师切实落实 OBE 教学理念,完善教学形式,履行教师职责。通信工程专业全体教师能够按照工程认证的要求,认真研究专业培养目标和毕业要求与课程之间的对应支撑关系,以学生毕业要求的达成为导向,不断完善课程建设,优化课程教学内容、教学方法和考核方式,改革与课程体系中其它环节的结合方式。专业教师能够做到熟悉专业培养目标,积极参与培养
计划、教学大纲及教案的制定和调整工作;对专业教学计划、培养体系和课程目标理解明确,对课程与培养方案中“毕业要求”的对应关系能够正确领会,对教学内容和指定教学要求规划合理。在教学过程中始终坚持以学生课程目标的达成为目标,合理运用教学手段与方法进行理论和实践教学。同时,专业所有教师能够根据“毕业要求指标点达成度目标值矩阵”,核对本门课程的教学目标及其对应的毕业要求指标点,评价该教学目标对应的毕业要求指标点是否达成。每个学期末,专业所有教师对所带课程的考核成绩,进行课程目标达成情况分析;每个学年结束,专业负责人组织专业建设小组对通信专业所有课程的教学情况进行汇总,对毕业年级的培养目标达成情况进行计算分析,发现其中存在的问题,通过完善课程目标和教学大纲,持续改进教学效果,不断提升教学质量。
(四)完善培养目标修订机制
  西工程通信工程专业建立了定期开展培养目标合理性评价和修订的工作机制,完善了专业开展培养目标合理性评价的相关规定,包括建立评价和修订工作责任机构、评价和修订周期;完善评价内容和修订程序;明确信息收集的渠道和方法、主要参与人员;梳理评价结果的形成过程、需要修订的内容和依据等项目。专业增加了通过外部评价和内部评价综合判断培养目标的合理性的渠道和方法,其中:外部评价通过往届毕业生、用人单位和社会反馈、行业和企业专家、学生家长用座谈或问卷调查方式进行;内部评价通过学院教授委员会、高校同行专家、专业教师及在校生使用研讨、座谈或问卷调查方式进行。综合专业内外部评价结果,形成符合行业发展的专业定位及社会人才需求报告,并进一步分析研究,最终形成培养目标合理性评价结果。培养目标合理性评价结果分为定性评价和定量评价两个环节。其中①定性评价。评价工作小组分析毕业生、专业教师、用人单位、企业 / 行业专家的意见,与社会需求和利益相关者的期望等内外需求进行对应,形成定性评价结论。②定量评价。根据调查对象对培养目标合理性的认同度分五档设置分数:5 分最高,1 分最低。1 分:非常不合理/非常不符合;2 分:基本不合理 / 基本不符合;3 分:一般合理 / 一般符合;4 分:比较合理 / 比较符合;5 分:非常合理 / 非常符合。调查问卷回收后,通过调查问卷分值及参与调查人数加权平均计算得到调查对象对专业培养目标的定量评价结果。评价工作小组综合定性评价结论和定量评价结果给出最终评价结果。通过完善培养目标的修订机制,明确了通信工程专业每年通过问卷调查、走访等方式对专业培养目标进行调研,从而获得评价所需的数据,每四年对专业培养目标进行评价,综合评价结果以及结合专业的实际情况,对专业培养目标进行修订的机制。
三、结语
  按照工程认证和新工科新型人才培养的要求,以工程认证工作为背景,西工程通信工程专业针对目前通信工程专业人才培养目标存在的问题,从四个关键环节进行了讨论和修订,使得培养目标符合学校人才培养定位、人才培养特色和社会经济发展需求;细化了课程体系对培养目标的支撑情况,突出课程的应用性、技术性和系统性。加强学生对专业基础知识的掌握,突出课程对培养目标的支撑关系,加强实践教学培养,推进教学创新,从培养宽口径人才的角度出发,设计课程类型;专业通过落实课程目标的达成情况,增加专业培养目标达成情况的分析和统计措施,并建立了定期开展培养目标合理性评价和修订的工作机制,最后明确了本校通信工程专业的人才培养目标。
参考文献:
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[4]顾佩华,胡文龙,林鹏.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式:汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

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