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计算机论文
高职高专学前教育学生计算机学习动机与计算机自我效能感的实证研究
发布时间:2020-10-27 19:56
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来源:毕业论文网,栏目:计算机毕业论文
毕业论文网第2020-10-27期,本期毕业论文指导老师为大家分享的论文是计算机毕业论文《高职高专学前教育学生计算机学习动机与计算机自我效能感的实证研究》,供大家在写毕业论文时进行参考。
  本篇论文是一篇计算机毕业论文范文,高职学前教育专业学生是未来幼儿教师的主要力量,学生计算机学习动机的高低程度是如何影响其自身的计算机自我效能感,则对学生今后的信息化教学水平产生极大的影响。因此,对高职学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感的研究就显得极为迫切。通过探寻运城幼儿师范高等专科学校(以下简称运城幼师高专)学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感的相关关系,进而提出合理化的建议,旨在提升高职学前教育专业学生的计算机自我效能感,从而推动幼教事业的信息化进程。
 
  论文摘要:为提升高职学前教育专业学生计算机自我效能感,以高职学前教育专业学生为研究对象,采用问卷调查、访谈法相结合,对学生计算机自我效能感的总体情况及其在性别、年级、生源类型和家庭所在地方面存在的差异进行统计分析,探索学生计算机学习动机与计算机自我效能感的相关关系,得出计算机深层型学习动机与计算机自我效能感之间存在极显著正相关。从而提出提升高职学前教育专业学生计算机自我效能感的合理化建议。
  关键词:计算机论文;学前教育;学习动机;自我效能感
 
  教育部 2012年 2 月颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》文件明确指出幼儿教师的专业发展方向是培养出符合信息时代要求的全新幼儿教师,这对幼儿教师的信息化教学水平有了更高的要求,具体体现在幼儿教育五大领域与信息技术相关知识的深度融合上。高职学前教育专业学生是未来幼儿教师的主要力量,学生计算机学习动机的高低程度是如何影响其自身的计算机自我效能感,则对学生今后的信息化教学水平产生极大的影响。因此,对高职学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感的研究就显得极为迫切。通过探寻运城幼儿师范高等专科学校(以下简称运城幼师高专)学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感的相关关系,进而提出合理化的建议,旨在提升高职学前教育专业学生的计算机自我效能感,从而推动幼教事业的信息化进程。

  1 研究对象与方法

  1.1 研究对象
  随机抽取高职学前教育专业268名学生作为调查对象,共发放问卷 268 份,其中有效问卷 243份,有效率达到 90.6%。其中男生占 12.8%,高考生占 61.3%;来自城市的学生为 13.6%;大一、大二 、大 三 学 生 占 比 分 别 为 :42.80% 、25.51% 、31.69%(见表1)。
高职学前教育专业学生基本情况
  1.2 研究工具
  学前教育专业学生计算机学习动机问卷采用张学秀在 biggs(1987)《学习过程问卷》基础上,依据我国现代职业学校学生的特点而编制的《职业学校学生计算机学习动机》量表,将计算机学习动机划分为表层型学习动机、深层型学习动机和成就型学习动机。每个维度分别有 6 个题目,采用李克特五点量表积分,每题选项由“完全同意”到“完全不同意”分别对应 5-1。其中,测试者在各维度分值越高,代表学生计算机学习动机越强,在各维度的分值越低,则代表学生计算机学习动机 越 弱 。 该 调 查 问 卷 的 Cronbach’s α 系 数 为0.786。表层型学习动机、深层型学习动机和成就型 学 习 动 机 问 卷 的 Cronbach’s α 系 数 分 别 为0.628、0.709、0.677。为了使此次研究具有科学性和客观性,学前教育专业学生计算机自我效能感问卷采用我国学者王靖编制的《计算机自我效能感》量表,将计算机自我效能感划分为数量维度、强度维度和概化维度,每个维度分别为 6、5、5 题,共 16 道题目,采用李克特五点量表积分,每题选项由“完全符合”到“完全不符合”分别对应5-1。其中,测试者在各维度分值越高,代表学生计算机自我效能感越强,在各维度的分值越低,则代表学生计算机自我效能感越弱。该调查问卷的 Cronbach’s α系数为0.889。数量维度、强度维度和概化维度三个问卷 的 Cronbach’s α 系 数 分 别 为 :0.692、0.801、0.833。计算机自我效能感、计算机学习动机问卷均通过了内部一致性信度检验,可以得出本研究所使用的量表可信。
  1.3 数据处理
  问卷数据采用SPSS for windows24.0进行描述统计、独立样本 T 检验、单因素方差分析、scheffe事后检验、相关分析、多元逐步回归分析等方法。

  2 研究结果及分析

  2.1 高职学前教育专业学生计算机自我效能感的总体情况
  对计算机自我效能感三个维度运用描述性统计分析可以得出高职学前教育专业学生计算机自我效能感的总体情况(见表2)。由表2可见,学生的计算机自我效能感总分平均值M=2.93,这表明高职学前教育专业学生的整体计算机自我效能感趋于积极。在学生计算机自我效能感的三个维度上,数量维度效能感 M=3.22,但强度维度效能感M=2.89,概化维度效能感 M=2.68。这说明学习者认为自己可以通过提示完成计算机任务,但对自己是否能够完成特定计算机任务的确信程度较低,在面对较难的计算机任务时,可能会因失败而怀疑自己的能力,并且在很广泛的活动情境中计算机效能感不高。
高职学前教育专业学生计算机自我效能感总体情况
  2.2 高职学前教育专业学生计算机自我效能感的不同人口学差异
  2.2.1 高职学前教育专业学生计算机自我效能感在性别上的差异分析
  对不同性别的高职学前教育专业学生计算机自我效能感三个维度运用独立样本 T 检验,结果见表3。由表3可知,高职学前教育专业学生计算机自我效能感各维度及总分在不同性别上不存在显著差异。
高职学前教育专业学生计算机自我效能感在性别上的差异分析
  2.2.2 高职学前教育专业学生计算机自我效能感在年级上的差异分析
  对不同性别的高职学前教育专业学生计算机自我效能感三个维度运用单因素方差分析,各年级在强度维度效能感、概化维度效能感及计算机自我效能感总分上存在显著差异,通过scheffe事后检验得出,在强度维度效能感、概化维度效能感及整体计算机自我效能感总分上,大三学生显著高于大一与大二学生。这表明虽然高职院校在大一大二阶段课程中开设了计算机课程,但大一、大二相比大三学生来说,对自己是否能够完成特定计算机任务的确信程度较低,且不善于表现自己。
  2.2.3 高职学前教育专业学生计算机自我效能感在生源类型上的差异分析
  对不同生源类型的高职学前教育专业学生计算机自我效能感三个维度运用独立样本 T 检验,高职学前教育专业学生计算机自我效能感各维度及总分在不同生源类型上不存在显著差异
 
  2.2.4 高职学前教育专业学生计算机自我效能感在家庭所在地上的差异分析
  对不同家庭所在地的高职学前教育专业学生计算机自我效能感三个维度运用独立样本 T 检验,高职学前教育专业学生数量维度效能感存在显著差异,且家庭所在地为乡镇的学生显著高于家庭所在地为城市的学生;强度维度效能感、数量维度效能感及计算机自我效能感总分在不同家庭所在地上不存在显著差异。
  2.3 高职学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感的关系
  2.3.1 高职学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感的相关分析
  将学生计算机自我效能感各维度与计算机学习动机进行 person 相关分析,得到各个变量的相关矩阵。结果显示,计算机自我效能感与学习动机总体上存在显著正相关。
  2.3.2 高职学前教育专业学生计算机自我效能感与计算机学习动机的回归分析
  为了深入分析计算机学习动机对计算机自我效能感的影响,以计算机学习动机各个维度为自变量,计算机自我效能感为因变量,采用逐步回归分析,对模型拟合度的检验显示,对于这个多元线性回归模型,其决定系数(R2)为 0.687,说明其拟合程度较高,解释量为68.7%。方差分析表显示,该回归模型的 sig 为 0,说明该模型具有统计学意义。从sig值可以得知,计算机深层型学习动机自变量回归系数 0.711 通过检验,表明回归系数存在统计学意义。通过对回归结果读取未标准化系数,可以写出模型表达式如下:回归方程:计算机学习动机=43.280+0.711×计算机表层型学习动机通过该方程可以得出,计算机自我效能感主要取决于计算机深层型学习动机,因此计算机深层型学习动机与计算机自我效能感之间是正比关系,而且极显著。

  3 研究结论及讨论

  3.1 高职学期教育专业学生计算机自我效能感的总体特点
  根据对高职学前教育专业学生计算机自我效能感三个维度的统计分析可以得出,学生计算机效能感整体偏低,仅有数量维度处于中等偏上水平,强度维度与概化维度处于中等偏下水平。这说明学生乐于运用已有的计算机知识去解决遇到的计算机问题,但当难度稍大时,就会怀疑自己难以完成而打退堂鼓;缺乏触类旁通的能力,并且对自己的计算机水平自信程度较低。结合与学生的深入访谈,有些学生认为,在学习学校安排的计算机相关课程时,能够按照教师的进度安排完成学习任务,但不知道如何把这些信息技术知识运用到生活中,当学前儿童五大教育领域中遇到需要用现代信息手段解决时,总感觉自己根本不可能运用信息技术去优化课堂教学。这表明高职学前教育专业学生对自己在课堂上学习信息技术技能具有较高的自信心,但是对怎样灵活地运用信息技术存在困惑,对自身信息技术的运用能力缺乏自信。在完成从幼师生过渡到准幼儿教师的过程中,学生面临的问题不再是信息技术的技能学习,而是如何能够达到学以致用、提升自身信息化教学能力的自信心问题。有效培养学生信息技术的运用能力、与幼儿五大教育领域的融合能力是提升学生计算机自我效能感的有力措施。
  3.2 高职学前教育专业学生计算机自我效能感的人口学变量分析
  通过上述分析可知,学生的计算机自我效能感在性别、生源类型、家庭所在地上不存在显著差异,但在不同年级存在显著差异。大三学生的计算机自我效能感高于大一和大二学生,通过对不同年级的学生进行交谈,学生表示:“在大一大二时,不能体会到信息技术的重要性,只是因为学校安排了计算机课程,就根据教师的安排学习并完成课堂任务,课下思考得少,运用得少;在大三下学期到幼儿园实习才发现信息技术的重要性,无论是基础的办公软件运用,还是信息化教学,都需要用到计算机;以前思考得少,满足于完成课堂任务,在实习需要时,发现需要花费较多的精力才能具备信息化的教学能力。”这表明,学校在安排学生学习信息技术课程时过多地强调技能的学习,忽视了对学生信息技术应用能力的培养,教师在信息技术的教学过程中,与学生未来的就业岗位脱节,造成学生缺乏信息技术职业需求感,而导致大一大二学生计算机自我效能感较低,在实习过程中,需要投入过多的精力去提升自身的信息技术应用于教学的能力。在家庭所在地的数量维度上存在显著差异,农村学生的数量维度高于城市学生的数量维度,根据与学生的深入访谈,农村学生由于在进入大学之前接触计算机的机会较少,在信息技术课程学习时表现得更加认真,期待通过自己的努力能够完成学习任务,以赶上有基础的同学。
  3.3 高职学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感的关系分析
  通过对学生计算机学习动机与计算机自我效能感的相关分析可知,高职学前教育专业学生计算机学习动机与计算机自我效能感存在显著的正相关,通过进一步的逐步回归分析可知,计算机深层型学习动机进入回归方程。计算机深层型学习动机更多地强调学生因好奇、羡慕或认为计算机知识有意思,愿意花费空闲时间去研究计算机知识以拓宽自己的知识面,从而收获满足感。在与学生的访谈中,学生提道:“在学校期间,我认为专业课的学习对我来说很重要,把计算机课程认为是一门学校开设的公共必修课,对计算机的学习兴趣不高,在计算机学习中也很少体会到成就感;但进入幼儿园实习期后发现很多教师授课能够借助信息技术灵活地辅助教学且达到很好的教学效果,于是开始期待自己也同样能够具有较高的信息化教学能力;通过自己跟计算机教师交流、自己研修学习等方式,体会到信息化教学水平的提升带给自己的职业满足感。”因此,学生的计算机深层型学习动机越强,越有利于自身计算机自我效能感的提高。

  4 建议

  4.1 构建《学前教育专业引导与职业规划》课程体系
做好入学第一课教育,旨在让学生了解学前教育专业岗位需求现状,明确幼儿教师必备的职业素养、道德规范与未来的发展方向,同时了解学前教育专业的人才培养方案,结合自身情况,确定学习方向。此课程除介绍专业培养目标、课程体系外,引导学生填写《学习效果跟踪表(学前认知)》,提前认知,为毕业检验效果做好准备;鼓励学生建立公众号,利用手机App自己开发《学前教育领域岗位需求调研》问卷并进行数据统计分析,使学生产生好奇感,体验并收获满足感,从而激发学生的学习兴趣与热情,进而提升学生的计算机自我效能感。
  4.2 构建《学前教育专业就业指导》课程体系
  做好毕业最后一节课,要求学生填写《学习效果跟踪表(学后认知)》并与《学习效果跟踪表(学前认知)》进行对比,结合计算机课程特点及《幼儿园教育指导纲要(实行)》,实现对大学期间计算机学习效果的检验。对有计算机学习动机的学生进行技能拓展,鼓励引导学生使用 App Inventor 开发手机 App 程序,学生开发中自主探究,收获满足感,使得学生愿意花时间去拓宽自己的知识面,从而培养学生树立终身学习的意识,提升学生的计算机自我效能感。
  4.3 构建突出学前教育专业特色的计算机课程体系
  计算机课程是职业教育的公共必修课,旨在提高大学生主动学习能力以及培养学生基本的信息素养。结合学前教育专业未来的岗位需求,制定具有学前教育特色的计算机课程体系,从而与未来的岗位需求相结合,突出以学前教育专业为特色的计算机课程教学。这就要求高职计算机教师需要真正地深入幼儿园的教学之中,发掘贴近幼儿园教学工作的项目实例,将计算机课程与幼儿园五大领域课程进行深度融合。使得学生在学习本课程的过程中,不仅是掌握计算机技术知识,提前体验到幼儿园的教育教学工作,更体会到学习计算机知识是有价值、有意义的,从而充分调动学生的计算机深层型学习动机。在教学过程中,教师从知识传授转换到学生主动探究式学习,让学生成为课堂的创造者,从而培养学生利用计算机知识及网络资源解决实际问题的能力,进而提升学生的计算机自我效能感。
  4.4 研制具有学前教育专业特色的线上资源
  教师根据学前教育专业特点,研制具有学前教育专业特色的校本教材,开发线上教育课程并进行课程延伸,让学生在遇到问题时,能够便捷地在线上资源中进行查找并学习,强化学生对计算机知识的领悟;利用线上交流平台进行师生互动,引导学生主动将所学计算机知识与各科目相融合,增强学生的信息化意识,给学生提供充足的个性化的学习资源。
  4.5 开展幼师生信息化教学能力试讲比赛
  学生学习计算机知识,不仅仅是为了掌握计算机知识,习得计算机技能,更重要的是与就业相结合,要注重面向学生未来的工作岗位需求。学校开展幼师生信息化教学能力竞赛不仅可以将学生的积极性调动起来,还能巩固学前教育其他知识,激发学生的学习兴趣。
 
 

本篇论文参考文献:

[1]袁飞飞.教师专业化视角下的“透明”幼儿园现象分析:基于《幼儿园教师专业标准》的思考[J].六盘水师范学院学报,2018,30(03):102-106.
[2]张学秀.影响职业学校学生计算机学习动机之因素调查与分析[D].济南:山东师范大学,2009:55-57.
[3]王靖.大学生计算机自我效能感量表的开发与应用[D].济南:山东师范大学,2010:45-49.
[4]孙先洪.高校教师计算机自我效能感与计算机态度的实证研究[J].江苏高教,2017(05):64-66.
[5]孙云,王国平.大学生生活倦怠与人格关系研究[J].六盘水师范学院学报,2017,29(04):71-74.


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